Notas de Profe · Mariela Kohen
Durante años la ronda en el piso fue el único formato que pude imaginar para llevar los juegos de vasos a mis grupos. Todos sentados en círculo, un vaso cada uno, pasando y percutiendo al ritmo de Acitrón o Juan Paco Pedro de la Mar. Hermoso. Y también: la única forma posible.
Con el tiempo aprendí que no.
El espacio no es un dato fijo
Los juegos con vasos no necesitan ninguna disposición particular. Podemos trabajarlos sin mover un solo banco: cada quien en su lugar, percutiendo sobre el pupitre. En parejas enfrentadas, donde el pase cambia de lógica y aparecen acuerdos silenciosos del ritmo entre dos. En subgrupos de cuatro o seis, con varios pulsos conviviendo al mismo tiempo en el caos del aula — que luego iremos ordenando para sonar a la vez. Hay un momento, en ese proceso, que es casi insoportablemente ruidoso. Y después, de golpe, suenan a un mismo tempo.
La ronda grande sigue siendo hermosa. Pero no es la única forma.
¿Qué sonidos vamos a buscar?
Antes de repartir los vasos — o cualquier instrumento — hay un paso que no me salteo cuando quiero enseñar un toque o una coreografía específica: pensar juntos qué es lo que vamos a buscar. Una vez que el instrumento llega a las manos, dar una consigna nueva es casi imposible. El ruido, la energía, el entusiasmo se llevan todo. Por eso los pasos previos importan: cada quien tiene que llegar al instrumento sabiendo qué va a hacer con él.
A veces empiezo por un toque. Otras, partimos desde lo que el grupo ya sabe con percusión corporal. Lo más habitual es tomar toques ya hechos y llevarlos al instrumento. Pero hay una propuesta muy enriquecedora: darles la tarea en subgrupos de componer o transponer ritmos a una coreografía de vasos y palmas. Tendrán que descubrir qué acción devuelve un Tum — palma sobre la mesa, boca del vaso contra una palma — y cuál un Pa — palmas entrechocadas, pasar o apoyar el vaso. Probar, reformular y llegar a una combinación posible de tocar.
Como cierre del trabajo grupal, se pueden compartir las producciones: tocar sobre una canción grabada o que canta el resto de la clase, enseñarle su coreografía a los demás. Otra opción es asignar una estrofa a cada grupo y reservar el estribillo para que todos toquen juntos el mismo ritmo.
Antes de empezar, ya empezamos
Repartir los vasos puede convertirse en parte de la actividad de clase. Esa instancia de logística puede ser el primer momento musical, y también una buena oportunidad para observar y evaluar.
Con el formato de imitación diferida, los vasos entran a la ronda de a uno con una consigna rítmica. Con una canción acumulativa o con Un elefante se balanceaba, cada vaso representa un personaje. Cada vez que la canción suma un personaje nuevo — un elefante más, o lo que la canción vaya mencionando — entra un vaso a la ronda y se queda. Los vasos se van acumulando estrofa a estrofa, hasta que todos están en juego. Si la propuesta es trabajar un toque compuesto por varios sonidos — bases de rock, cumbia, chacarera — que terminan con un Pa pasando el vaso, los vasos pueden entrar de a uno en cada cierre, cada vez que se completa un compás.
Cuando no funciona — y está bien
Hay grupos donde los vasos florecen. Hay grupos que dicen «¿otra vez con los vasitos?».
En esos casos: los vasos como disparador de cinco minutos, no como eje de la clase. A veces sirven para presentar una nueva rítmica, para trabajar el ajuste a un tempo, para hacer participativa la audición de una grabación, para evidenciar un cierre de frase o un cambio formal — el recurso tiene muchas vidas posibles. La pregunta: ¿qué es posible con este grupo hoy?
¿Cómo trabajás vos los vasos? ¿Cambiaste algo con el tiempo — la disposición, el repertorio, la forma de presentarlo? ¿Te cansaste, o es un recurso que te sigue enamorando?
Para empezar con vasos en el aula
Si querés llevarte ideas concretas para el lunes, te dejo tres juegos para empezar con vasos — con partituras, consignas paso a paso y variaciones por nivel. Es un PDF que mando de regalo a quienes se suscriben a mis novedades por mail.
Mariela Kohen
Recursos didácticos para el aula
«Andamiar y sostener el aprendizaje musical»
0 comentarios